“現(xiàn)在的語文課，至少有一半是不應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。”17日，前教育部新聞發(fā)言人、現(xiàn)語文出版社社長王旭明說。他認(rèn)為當(dāng)前中國存在問題最多的學(xué)科是語文，應(yīng)該增加古代詩文等傳統(tǒng)文化在教材中的比例。(人民網(wǎng))

　　筆者認(rèn)為，王旭明所言并非危言聳聽。只要對當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，語文在學(xué)生及家長心目中的地位相當(dāng)?shù)汀Ｃ康胶�暑假，學(xué)生們紛紛報名各種補(bǔ)習(xí)班，數(shù)學(xué)、英語、物理，常常是最受歡迎科目。甚至僅英語一科就可細(xì)化為口語班、寫作班和語法班，但補(bǔ)習(xí)語文的學(xué)生極少。很多學(xué)生甚至認(rèn)為，語文這一科要依賴“天賦”，付出與回報是不成正比的，在唯“分?jǐn)?shù)”是從的教育體制的影響下，語文常常成為學(xué)生高分攻略棋盤中的“棄子”。

　　筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象著實(shí)堪憂，值得廣大教育工作者甚至全社會深入反思。而要讓語文教學(xué)走向良性循環(huán)，一方面要積極探索語文考試改革，讓高能者得高分，而另一方面，也是最重要的一方面，則要在語文教材和教學(xué)方法上下功夫，要讓當(dāng)前死氣沉沉的語文學(xué)習(xí)氛圍真正活躍起來。

　　相信我們都有這樣一個印象，從小到大的語文課，都離不開這樣一個基本流程：朗讀課文、總結(jié)中心思想和段落大意、劃出重點(diǎn)詞句、講解重點(diǎn)段落，很多時候，老師都會逐字逐句、掰開了揉碎了分析作者的本意。“這里為什么用這個詞?為什么不用那個詞?”是語文老師常問的句式。語文教學(xué)常常傾向于語言的運(yùn)用，而忽視對學(xué)生思想的挖掘。筆者認(rèn)為，這種重語言、輕思想的教學(xué)理念和過度模式化的教學(xué)形式是扼殺學(xué)生想象力和獨(dú)立思考能力的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

　　語文不等于語言。語言表達(dá)只是語文的最基本技能，是工具。而除去語言表達(dá)之外，語文最根本的意義在于文化與思想。文化需要傳承也需要創(chuàng)新，思想則離不開張揚(yáng)的個性和獨(dú)立的思考，這些才是語言的源頭。失去了文化的內(nèi)涵和思想的光芒，“語言”本身沒有任何意義。而當(dāng)前的語文教學(xué)不僅忽視了學(xué)生的主體思考地位，還用非常刻板的方式禁錮了學(xué)生的思想。一切都用“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量對錯，其結(jié)果便是讓學(xué)生成為了流水線上的“產(chǎn)品”——所有“產(chǎn)品”都是從一個“模子”里刻出來的，毫無個性可言。如此，文化何以繁榮發(fā)展?語文如何彰顯魅力?

　　因此，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)當(dāng)透過“語言”看“世界”，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想文化內(nèi)涵，將語文的工具性與人文性融為一體。這就需要擺脫目前刻板的教學(xué)形式，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。“一千個人的眼中就有一千個哈姆雷特”，對于任何一篇文學(xué)作品，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的見解，而不是盲目服從于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只有讓學(xué)生的思想“百花齊放”，才能讓語文課堂生機(jī)盎然，才能真正培育出會思考、會表達(dá)、會創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)人才。

　　作者：王佳星
　　稿源：三尺巷
　　編輯：王剛