但是，面對突發(fā)事件，學校到底要如何應對才能讓家長、社會滿意?相信學校、老師也是滿腹委屈。要知道，學生斗毆前雙方家長可是知情并有過教育的，學校則是在學生斗毆發(fā)生之后，主動領人并試圖承擔起批評教育的責任，但是在等候處理的過程中，“黑社會式”的家長糾集團伙，無視學校管理秩序，駕車持棍“直接闖入校門”、“直接沖進教務室”、“阻攔”試圖阻止的老師、“阻擋”學校校長、副校長等人，其囂張程度又豈是毫無準備的學校老師能“及時阻止”?

　　長期以來，一旦學生發(fā)生了任何事故，不管是學習的還是安全的，我們的家長和社會總是習慣于首先便將責任一股腦地推給學校和老師，而很少有人去反省自身的責任和義務。學生不愿學習、不肯上學只因老師布置的任務過重、教法不當，引發(fā)了學生的厭學情緒;學生上不起學只因?qū)W校收費過高、老師貪圖錢財;學生心理問題只因在學校受到的來自于老師、同學的壓力過大、而老師又疏導失職;學生發(fā)生安全事故也只因?qū)W校安全教育缺失，監(jiān)管不力……總之，“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”便能說明一切。所以，學生出事、學生不成材不找學校、不找老師還能找誰?

　　《教育法》、《義務教育法》等法律法規(guī)都對學校、教師以及家庭、社會的權利和義務作出了明確的規(guī)定，一直以來，在相關部門執(zhí)法的過程中，對教師的義務監(jiān)管不折不扣地執(zhí)行，三令五申，“嚴禁”“不準”等無不使得教師們時刻處于謹言慎行之中。但是，對于保障學校的合法地位、教學秩序，保障教師的合法權益，強制執(zhí)行家庭、社會在對孩子的教育中應盡的義務和責任等方面，我們的執(zhí)法者卻總有一種難以伸展手腳的無力感。正是這執(zhí)法力度的一緊一松，使得學校、教師地位不斷下降，尊師重教風氣日益惡化，導致家庭、社會教育缺失乃至逐步滑入學校教育反面深淵的現(xiàn)象日趨嚴重，更讓學校教育陷入了既要堅持正義，又要與社會丑惡現(xiàn)象作斗爭的苦苦掙扎之中。

　　學生打架斗毆的意氣之爭，既有青春期的沖動，也有心理的扭曲，他們的這種斗勇好勝之心無疑來自于社會的影響更甚。而要做好他們的心理疏導，矯正他們的乖張行為，必然需要學校和家庭的教育配合。冤冤相報的家長“為子復仇”，不問青紅皂白的糾纏學校“討要說法”，不僅無益于事故糾紛的解決，更是會使學校的正面教育形象深受其傷，無異于給孩子上了一堂丑惡的扭曲其靈魂的家庭教育課!

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