作者：周衛(wèi)軍　稿源：三尺巷　編輯：王剛

　　周六，鎮(zhèn)中學(xué)12歲的初一學(xué)生林某趁著離家不遠(yuǎn)的完小守校人員不備，偷偷進(jìn)入該校一老師的房間，除了上網(wǎng)游戲之外，竟然還在房?jī)?nèi)隨地大小便。經(jīng)調(diào)查證實(shí)之后，學(xué)校通知了林某的家長(zhǎng)，這時(shí)才知道原來(lái)林某的父母都在廣東務(wù)工，只留下其一人在家，沒(méi)有安排任何人監(jiān)護(hù)。而他的父親還振振有詞地說(shuō)，這是為了培養(yǎng)其自理、自立、自強(qiáng)的能力。

　　留守兒童的教育是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的一個(gè)令老師們極為頭疼的問(wèn)題。然而，比留守兒童的自閉、任性、難管更為嚴(yán)重的卻還是家長(zhǎng)們的自以為是——對(duì)孩子教育的冷漠放縱，對(duì)學(xué)校教育的極不配合，這才是真正影響孩子健康茁壯成長(zhǎng)的“病蟲害”。

　　“養(yǎng)不教，父之過(guò)。”作為父母，既然生下了孩子，就應(yīng)完成撫養(yǎng)的義務(wù)，更要盡到教育的責(zé)任。當(dāng)然，如何教育孩子，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們自理自立所必須的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力?不同的家長(zhǎng)和老師，自然各自都有不同的見(jiàn)解和方法。

　　孩子就如一棵小苗，在不同的環(huán)境中自有一番不同的際遇，有可能在石縫中長(zhǎng)成歪脖子樹，也有可能在陰暗潮濕中弱不禁風(fēng)、難以出頭。還有一種比方，兩棵小苗，生長(zhǎng)在土壤、光照、水分等自然環(huán)境幾乎完全相同的情況下，只是一棵無(wú)人照管，任其自由自在成長(zhǎng)，一棵則有人照料——松土、澆水，除蟲、施肥、剪枝，其成長(zhǎng)成才的速度，想必也不用筆者贅言。

　　中小學(xué)生作為未成年人，社會(huì)閱歷缺乏，自我生存能力尚待學(xué)習(xí)掌握，思想道德品質(zhì)更未成熟，抵制外來(lái)物質(zhì)、精神誘惑的自制力差，所以，這時(shí)的他們最需要父母、老師的正確教育和引導(dǎo)，否則極易誤入歧途。而如前文所述林某，父母的教育觀念就是放任自流，任其自生自滅，且還要美其名曰“為了培養(yǎng)其自理、自立、自強(qiáng)的能力”，既如此，老師又怎能對(duì)其進(jìn)行必要的管教和約束?因?yàn)槟菢颖厝痪蜁?huì)與其父母的教育理念產(chǎn)生沖突，反而會(huì)被認(rèn)為將制約孩子的“自由”成長(zhǎng)!

　　其實(shí)，孩子的自理自立能力、自尊自強(qiáng)品質(zhì)的形成，絕不是靠放任自流、自生自滅得來(lái)的。作為父母，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確的教育方法，把握適當(dāng)?shù)慕逃�原則與尺度，愛(ài)而不溺愛(ài)，引導(dǎo)而不代勞，管教而不虐待，自由而不放縱，不讓孩子在煩惱時(shí)無(wú)處傾訴，在快樂(lè)時(shí)無(wú)人分享，在需要幫助時(shí)孤獨(dú)無(wú)助……惟如此，孩子的自理自立才不是肆意妄為、任性放縱，自尊自強(qiáng)才不是孤僻傲慢不合群，他們才能擁有健全的人格，正確的人生觀和價(jià)值觀，才能擁有燦爛的未來(lái)人生!